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Dr. Ramón Ferreiro Gravié
Ramón Ferreiro Gravié Ph D.

Nuestros miembros

Profesionales con experiencia que se destacan en su campo.

RAMON F. FERREIRO GRAVIE Ph. D

  • Profesor Eméritus, Nova Southeastern University, (NSU), USA
  • Profesor Honoris Causa, Universidad Santander
  • Senior Researcher, Miami Educational Research Institute (MERI), USA

 

  1. Desarrollo Profesional de Maestros
  2. PCAC: Programa Internacional de Certificación en Aprendizaje Cooperativo
  3. PIA: Programa Internacional de Certificación en Investigación Aplicada

Novedades

Teaching, art or science?

Autores: Dr. Ramón Ferreiro Gravié y 
Dra. Elisabet Vizoso

LA ENSEÑANZA, ¿ARTE O CIENCIA?

Dr. Ramón F. Ferreiro Gravié, NSU-Nova Southeastern University.

Dra. Elísabet Vizoso, MDC – Miami Dade College.

 

Un maestro es más profesional en la medida que conoce sobre aprendizaje y sobre enseñanza. Son procesos relacionado, pero diferentes. El aprendizaje es un proceso mental, personal, nadie aprende por otro, aunque todo aprendizaje está condicionado socialmente. En esencia, aprendizaje es apropiación personal de algo que se necesita. La enseñanza es un proceso social en que al menos intervienen dos. Es en esencia un proceso de ayuda a otro(s) en la apropiación de algo, de un aprendizaje que se necesita.

Una cosa es aprender y enseñar en ambiente informales y otra en ambientes formales por ejemplo la escuela, que
tiene la misión de formar a un técnico o profesional, pero sobre todo un ciudadano virtuoso, para que participe con la familia que ha formado en la construcción de una sociedad cada vez más democrática, inclusiva y equitativa.

Saber enseñar exige conocer el contenido curricular pero también conocimientos sobre aprendizaje, y además de empleo de estrategias que hacen posible que otro(s) aprendan. No basta con saber algo para ser capaz de enseñarlo correctamente. Reducir la enseñanza al conocimiento del contenido es un “reduccionismo”.

 

El diseño instruccional también reconocido como diseño
de enseñanza o diseño formativo es el conjunto de actividades, acciones a planificar para ayudar a otros a apropiarse de un contenido y lograr un objetivo, o una competencia que contribuya a su formación como persona. El diseño “instruccional” alude al modo correcto de ayudar a otros a aprender para que ese aprendizaje estimule su crecimiento como persona. De ahí que hablemos de diseño para la formación, o diseño formativo, ya que debemos entender que la enseñanza debe ser formativa, y no meramente instructiva.

 

El diseño formativo es previo a la práctica, es la ayuda que se prevé brindar, probada en la ciencia y la práctica, para realmente no hacer daño, no perjudicar, ni perder tiempo, todo lo contrario, trascender el momento, y crear expectativas de crecimiento para toda la vida.

 

La enseñanza formal no debe ser el resultado de la improvisación, ni del ensayo y error, o de una erróneamente llamada “creatividad” durante el encuentro del maestro con el grupo de alumnos. 

El currículo y la didáctica son ciencias que avalan el rigor de la práctica del maestro que no se reduce al trabajo en el aula. La enseñanza es un arte válido, auténtico, en la misma medida en que el maestro le impregna mediante su personalidad, su modo de ser, a lo planificado cientírficamente.

 

Social y éticamente no es acceptable “jugar” con la formación de una mujer y un hombre que desde edades tempranas acuden a la escuela para formarse civica
y moralmente. La enseñanza es un auténtico arte en tanto el “performance” (Puesta en práctica) de la lección se fundamenta en la ciencia, y esto exige preparación profesional: antes, para el encuentro con los estudiantes y a posteriori.

 

Enseñar ¿arte o ciencia?

 

La enseñanza formal no debe ser el resultado del ensayo y error, ni de la improvisación, ni

de la erróneamente llamada “creatividad”. El currículo y
la didáctica son ciencias que avalan el rigor de la práctica del maestro con sus alumnos. La enseñanza es un arte válido, auténtico, en la misma medida en que el maestro le impregna mediante su personalidad, su modo de ser y la pasión que siente del contenido de la lección planificada con rigor cientifico. Social y éticamente no es acceptable “jugar” con la formación de una mujer y un hombre
que desde edades tempranas acuden a la escuela para formarse civica y moralmente. La enseñanza es un auténtico arte en tanto implica un “performance”
(Puesta en práctica) de la lección fundamentada en la ciencia, y esto exige preparación profesional: tanto antes, del encuentro con los estudiantes y a posteriori de la lección. La enseñanza es ciencia en su preparación y
desarrollo pues exige para alcanzar su nobre propósito el cumplimiento de funciones didácticas, principios pedagógicos y reglas éticas a cumplir, y es arte por la
forma peculiar de comportarse el maestro, al cumplir lo planificado de un modo personal peculiar, el “performance” del tratamiento del contenido curricular que puede
tener tantas manifestaciones como interpretaciones hagan sus actores: el profesor y sus alumnos.

 

Teaching art or science?

 

Formal teaching should not be the result of trial and error, or improvisation, or the erroneously called “creativity.” The curriculum and didactics are sciences that guarantee the rigor of the teacher’s practice with his students.
Teaching is a valid, authentic art, to the same extent that the teacher
impregnates him through his personality, his way of being and the passion he feels for the content of the lesson planned with scientific rigor. Socially and ethically it is not acceptable to “play” with the formation of a woman and a man who, from an early age, go to school for civic and moral training. Teaching is an authentic art insofar as it implies a “performance” (Putting into practice) of the lesson based on science, and this requires professional preparation: both before the meeting with the students and after the lesson.
Teaching is science in its preparation and development because it requires to achieve its noble purpose the fulfillment of didactic functions, pedagogical principles and ethical rules to be met, and it is art due to the peculiar way the teacher behaves, when fulfilling what is planned in a personal way. peculiar, the “performance” of the treatment of the curricular content that can have as many manifestations as interpretations made by its actors: the teacher and his students.

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Didáctica en tiempo de Neurociencia

Autores: Dr. Ramón Ferreiro Gravié y 
Dra. Elisabet Vizoso

Reducir la enseñanza al conocimiento y aplicación de las neurociencias puede ser un enfoque limitado, lo que se conoce como “reduccionismo”.

Recordemos que no aprende el cerebro, aprende la persona como una integridad. El conocimiento de las neurociencias es una condición necesaria, imprescindible, pero no suficiente, para ser un buen profesor y contribuir a la formación del ciudadano que la sociedad del siglo XXI necesita.

Este libro es una introducción a la Neuro Didáctica. Tiene la finalidad de contribuir a la profesionalización del magisterio a partir de la premisa que sin conocimientos rigurosos de Didáctica, imposible que el maestro aproveche las investigaciones de las Neurociencias.

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Autor: Ramón Ferreiro Gravié

Les presentamos un libro sobre la “didáctica”, pero no de didáctica tradicional. Se trata de una aproximación a lo que algunos expertos reconocen como la “Nueva Didáctica” también nombrada por otros, como “Didáctica 3.0” y para otros, continuadores del legado de Lev Semiónovich Vigotsky (1896 – 1934) “Didáctica para el Desarrollo”. 

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